小学生学习活动自我评价方案的设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，学生互评可以激发学生之间的学习竞争热情。

学生学习活动评价设计2017-06-30 21:19:38 | #1楼回目录

(资料图片仅供参考)

学生学习活动评价设计

学生大部分都比较配合，上课很专注，而且积极主动回答问题。个别英语学习较差的学生并不能学到相关的知识，这也说明学生的英语水平有待提高。

教学反思

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

针对以上问题，可以从以下几个方面进行提高：

一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。

小学生学习活动评价设计方案2017-06-30 21:20:58 | #2楼回目录

小学生学习活动自我评价方案的设计

一、评价方案目标要明确

学习中第一阶段目标是使学生能主动的通过动手实践操作去学习知识；第二阶段目标是使学生能主动的与人交流，并且交流的内容有条理；第三阶段目标是使学生在其动手、动口的能力培养的基础上，更应加强动脑能力的培养，力争能通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，强化学生动脑能力的思维训练，让学生能手、口、脑并用，发展学生的创造性思维，培养学生良好的学习习惯。这样分阶段实施，层次分明，由浅入深，使学生学到更多的知识。

二、评价方案具有针对性

有人曾经这样说过：“当孩子们在帮助下自己去发现基本规则时，他们学得最好”。针对当前课堂教学中学生被动接受知识的现状，教师应努力让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、去创造。学生在发现之前也许并不知道要发现什么，可能发现什么，致使学生们的有些发现，教师也会始料不及。但对于学生的那些意想不到的发现，教师应备加关注，以免使自己的教学成为扼杀学生发现的教学，使自己成为扼杀学生创造性学习的教师。在课堂教学中，营造出良好的学习氛围，鼓励学生去思考、去探索，不失时机地采用“发现式”教学法，以便使学生真正成为学习的主人。

三、评价方案中要有得力的措施

1、营造良好的学习氛围，运用发现式教学方法，让学生成为学习的主人；2、运用启发式教学，让学生通过“跳一跳，摘得到”的问题情境，造成学生“愤”、“悱”的最佳心理状态，加强学习意向，激励学生去发展自我；3、让学生进行社会实践、学写实践总结，以便使学生在活动中学会努力克服困难，培养良好的意志品质；4、教师指明学生发展的方向，通过“质疑问难”“实践操作”“多角度思考”等习惯的训练，培养学生的创造能力。

四、评价方案具有理论依据

方案应从心理学角度分析小学生的创造性思维，具体表现为：①思维形式新颖独特；②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向；③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题；④求同求异思维与求同思维高度协调。

方案还要根据小学生的年龄特征分析他们的思维过程，主要有4方面的特征：①多有发散性思维参与，往往能从某一给定的信息中产生各种为数众多的信息，找到多个可能的答案、结论和假设；②有大量形象思维的参与，心理学家认为“尽管在人的思维发展中形象思维是比较初级的形式，但是它在创造性思维中却占主要地位”；③直觉感受起着重要作用；④多有灵感出现，常在百思有解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。

方案依据以上的理论分析，认为学生活动往往以“奇”、“异”制胜，与其它思维方式相比，更具多样性、独立性、批判性、连动性、灵活性。小学生自我评价机制的建立，对学生来说有着深远的意义，是人类社会赖以生存和发展的重要保证。

随着社会的发展和进步，培养学生自我评价的方法和手段，除了“在课堂教学中运用启发式、发现法等”方式以外，还可以充分利用课外时间，开展一些课外活动，或充分利用现代化教育手段，让学生上网浏览信息，了解世界，以便拓宽学生的视野，发展学生的思维，让学生敢问、敢想、敢于表达自己的思想，这样能更好地培养学生的创造性学习习惯，养成良好的自我评价本能。

活动2第2步【学习】教学评价设计答案2017-06-30 21:19:32 | #3楼回目录

活动2第2步【学习】教学评价设计

一、选择题

1

（单选题）下面哪一种信息技术与课程整合的优化方法较好地处理了单元内容之间的共性与个性问题，将分散内容进行有意义的组织，同时能够在更大范围内将授导与探究的矛盾进行弹性协调。（d）A.思维引导方法B.教学活动设计方法

C.资源组织方法

D.内容组织方法

2

（多选题）课程设计可以分为宏观、中观、微观三个层次，下面关于中观设计的理解中正确的是：（acd）(最少选1项,最多选3项)A.中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计

B.教师的教学设计视野大多停留于中观层面

C.通常是对课程单元或主题模块的设计

D.中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性

3

（单选题）国际著名教育技术学者梅瑞尔（M.DavidMerrill）在综合诸多教学模式成

功经验的基础上提炼出一套“首要教学原理”，强调有效的教学应该是围绕问题展开的，教学应该使学生涉及到四个阶段的学习过程：（d）A.激活、应用、练习、整合

B.激活、演练、应用、探究

C.整合、激活、演练、实践

D.激活、演练、应用、整合

（单选题）关于评价主体多元化说法不正确的一项是（c）A.评价主体多元化，通常有学生自评、学伴互评、教师评价等形式

B.学生自评能够提高他们的学习积极性、自主独立性和反思意识

C.学生互评可以激发学生之间的学习竞争热情

D.教师评价有利于教师来把握学生的学习进度和效果等，指导和促进学生学习（单选题）关于评价方法的表述，正确的一项是（d）A.在新课程背景下，传统的标准化测评方式将逐渐从教学评价中消失

B.学习档案袋可以记录不同学习阶段中学习者的成果变化，但不能用作最后的学习成果交流

C.任何教学评价都要有所依据的标准，所以，凡是无法进行量化测评的评价都不能在教学中使用

D.评价量规具有量化和可操作性等特点，可以用来确定和区分学生的表现状态45

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